Delist.ru

Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления (30.10.2006)

Автор: Цветкова Римма Ивановна

Самосовершенствование студента стимулирует внутреннюю и вызывает внешнюю мотивацию, которая проявляется в борьбе за свой талант, в заявке на высокие профессиональные успехи, в творчестве и оригинальных находках. Ценности и ценностные ориентации, будучи сложным интегральным психологическим образованием, выступают как смыслообразующие мотивы. Внутренние мотивы принадлежат к области «я» и фактически являются смыслообразующими, но актуально не проявляют свою смыслообразующую функцию.

Диагностические исследования позволяют раскрыть сущность мотивационной сферы личности на любом уровне ее развития; соотношение потребностей и возможностей их удовлетворения представляет целостную систему мотивационной сферы с иерархической структурой ее построения, выстраивание которой определяется этапами развития личности в онтогенезе и этапами профессионального становления

В четвертой главе «Роль деятельностных средств в формировании мотивационной сферы личности студента» исследется влияние деятельностных средств на характер мотивационной сферы личности студентов.

При рассмотрении влияния деятельностных средств на мотивационную сферу личности по этапам: принятия, освоения, творческого решения задач, «деятельностные средства» определяются как система воздействий и система событий соотносительно со свойствами и особенностями субъекта ситуации и с его деятельностью (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков). Это определяет различие содержания задач, предъявляет разнообразие требований к структуре мотивационной сферы личности и, соответственно, использования психологических средств в ее развитии и формировании. В исследовании влияния деятельностных средств на динамику системы мотивационной сферы личности студента в процессе обучения в вузе приняли участие 575 испытуемых 1 - 5 курсов различных факультетов. Во втором разделе приведены данные экспериментального исследования системы психологических средств формирования мотивационной сферы личности студента в специально организованных условиях учебной деятельности с помощью развивающей программы «Развитие мотивационной сферы личности» по этапам исследования.

С целью исследования влияния деятельностных средств на мотивационную сферу личности студентов были выделены модальные группы, характеризующиеся различным их сочетанием взаимообусловленности. На различных этапах экспериментального исследования использовался метод сравнительного анализа, который позволил выявить динамику структурных компонентов мотивационной сферы до и после формирующего эксперимента, включенное наблюдение, метод экспертной оценки, метод тестов, методы статистической обработки. В качестве модульной группы, демонстрирующей зависимость от психологических условий и средств профессиональную деятельность учителя, были представлены студенты первого курса. По результатам исследования испытуемые, 92 человека, основное предпочтение отдают умениям учителя, среди которых особое внимание обращается на общение и передачу знаний учащимся.

С первого курса вуза развиваются педагогические умения, к которым относятся: умение работать с детьми, при значимости условий общения, умения воспитывать и развивать личность ученика, нравственные качества и эмоциональные чувства учителя представляют ценности в педагогической деятельности. Эта группа психологических условий и средств названа нами – профессионально - действенные условия и средства. Вторая группа выявленных условий и средств – умения обучать и увлекать учащихся учебной деятельностью названа нами – профессионально - воздейственные условия и средства. Третья группа психологических условий и средств – умения передачи знаний, гностические способности в познании детей – толерантно-волевые условия и средства. На основании сказанного можно сделать вывод, что студенты уже первого курса достаточно четко выделяют общие ценности учителя, которые позволяют иметь успех в педагогической деятельности и выступают в качестве психологических, деятельностных условий и средств.

Психологически значимые качества личности учителя с позиции студентов первокурсников: 1 - целенаправленность (75,2%); 2 –гуманность (34,6%); 3 - мотивационная избирательность (33,7%); 4 - эмоциональность (30,3%); 5 - волевая регуляция (11,2%) другие. Данные качества представляют воплощение лучших традиций отечественной педагогической мысли, нашедших отражение в произведениях К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева и др. Идеи русского духа, человека русского характера с его благородными чертами получили развитие в философских трудах Н.А. Бердяева и др.

Однако следует отметить, что студенты первого курса отличаются от студентов последующих курсов именно тем, что они почти целый год пребывают в состоянии «эйфории» поступления в вуз, отличаются исполнительностью и обязательностью, живым интересом ко всему происходящему, мотивы общения преобладают над мотивами учения.

Исследования, проведенные со студентами четвертого курса, позволили проследить качественные изменения в специфике деятельностных средств, существенно влияющих на мотивационную сферу личности старшекурсника. Модульную группу испытуемых 4 курса включали в ситуацию специального задания по рефлексии установки на будущую педагогическую работу. Профессиональная установка у всех студентов имела достаточно высокий уровень. Содержательная сторона мотивационной сферы личности студентов четвертого курса значительно расширяется следующими мотивами: социального и профессионального достижения, гностическими, эмоционально-волевыми, социально-интеллектуальными, личностно-нравственными, личностно-социальными мотивами, обусловленными обучением в вузе, мотивами получения профессии. Полученные данные свидетельствуют о возможности использования психологических средств формирования мотивационной сферы личности студентов через систему установок, стимулирование самостоятельности, активизацию творческого мышления, приобщение их к исследовательской деятельности.

Итак, анализ первого этапа экспериментального исследования психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности позволил определить специфику деятельностных средств развития мотивационной сферы личности студента на различных курсах обучения; структура мотивационной сферы личности студентов первого и четвертого курса имеет существенные различия и определяется на первом курсе системой личностно-ценных мотивов, а на четвертом курсе преобладанием социальных, профессиональных и личностно-нравственных мотивов

На втором этапе экспериментального исследования в структуре мотивационной сферы личности студента первого курса четко выделилась избирательность, направленная на воспитание и формирование личности учащихся. Испытуемые ориентировались в воздействии на те стороны личности, которые им приходилось переосмысливать на своем собственном опыте. Существенным мотивационным компонентом первокурсников явилась эмоциональность. На наш взгляд, он представляет особую значимость, так как педагогическая деятельность является не только сильным фактором эмоционального напряжения, но и фактором эмоционального воздействия, проявления сочувствия, переживания.

Результаты проведенных исследований позволяют проследить изменения мотивационных компонентов в структуре мотивационной сферы личности. Так, рефлексивная оценка студентами 1 курса ценных качеств учителя как важных условий будущей педагогической деятельности, позволила выделить некоторые деятельностные средства профессионального становления, к которым мы отнесли: ориентировочные средства реализации своих педагогических возможностей в будущей деятельности; средства готовности к предстоящей деятельности; средства переноса образа деятельностного потенциала в условиях будущей педагогической деятельности; средства саморегуляции на основе волевых качеств личности.

Из всего многообразия мотивационных компонентов испытуемых первого курса, определяющих успешность педагогической деятельности, на первый план выступили: когнитивный и прогностический мотивационные компоненты, обусловливающие реализацию своих потенциальных сил и возможностей; мотивационный компонент общения; мотив целенаправленности в удовлетворении потребностей; гуманистический мотив; мотив осознания профессиональной деятельности; волевая регуляция.

В структуре МСЛ студентов 4 курса прослеживается противоречивость, обусловленная их позитивной и негативной установкой. Негативная установка и разочарование в выборе профессии существенно влияют на узость мотивационной сферы личности. Вместе с тем, содержательная сторона мотивационной сферы личности студентов четвертого курса значительно расширяется следующими мотивами: социального и профессионального достижения, гностическими, эмоционально-волевыми, социально-интеллектуальными, личностно-нравственными, социально профессиональными мотивами получения профессии.

Если исходить из мысли А.Н. Леонтьева о том, что умение обозначает такое действие, которое может быть выполнено человеком в различных условиях, то гностический компонент, обусловливающий интеллектуальное умение, приобретает наращивание даже в экспериментальной ситуации, происходит по ходу его восприятия, независимо от стоящей перед человеком задачи. Иными словами, в процессе выполнения задачи ее восприятие и понимание должны быть слиты. Причем гностический компонент, приобретающий силу, не должен зависеть от условий его восприятия.

Наше исследование показало, что при существующей методике исследования гностического мотивационного компонента с помощью определения понятий не только диагностируется уровень мотивационного компонента, но и выявляются условия, при которых достигается развитие высокого уровня исследуемого компонента. Причина видится в том, что у студентов не сформирована прочная связь, между поставленной задачей и желанием выразить себя в полной мере. Анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод, что при обучении студентов умению давать определения понятиям не учитывается обобщенность действия. Частные умения, сформированные на уровне эмпирических действий, плохо переносятся в условиях специально организованной деятельности даже на уровне вузовского обучения. Должна бать какая-то общая основа перехода от одного частного умения к другому, при которых ведущим компонентом выступает реализация потребности раскрыть себя как можно полнее и содержательнее. Путь к этой основе видится в формировании прямой связи гностического мотивационного компонента и эмоционально-волевых отношений личности, что является важным в процессе обучения студентов в вузе. Статистической анализ позволил сделать вывод о тесной зависимости мотивационных компонентов и деятельностных средств при определении понятий в учебной деятельности студентов.

В формирующем эксперименте принимали участие студенты пятого курса: контрольная группа (64 человека), экспериментальная - также 64 человека. Формирующий эксперимент был направлен на включение испытуемых в специально организованные условия учебной деятельности с помощью развивающей программы «Развитие мотивационной сферы личности», с использованием системы психологических средств формирования мотивационной сферы личности студента. В условиях эксперимента испытуемые-студенты не только получают знания о мотивации и мотивационной сфере личности в заданном контексте, но и проходят этап «психологического мониторинга» по осознанию собственной мотивационной сферы, что в сочетании с профессиональной деятельностью создает базу для формирования нового отношения к себе и к миру.

Мы согласны с утверждениями А.К Марковой, В.В. Давыдова, В.Д. Шадрикова, В.А, Гуружанова Л.К. Золотых, П.А. Просецкого и других о том, что основной смысл обучения состоит не только и не столько в усвоении знаний, сколько в формировании у будущего вузовского специалиста целостной структуры личностных качеств. В их содержание, с точки зрения А.К. Марковой, входят мотивы и мотивация, позиции и установки, а также в целом мотивационная сфера личности. В основу формирующей программы мы заложили контекстный подход к обучению (В.Д. Шадриков), который позволил организовать «развивающее пространство» или контекст, понимаемый в качестве условий и средств, в развитии профессионально-важных качеств, определяющих смысловую и операторную структуру деятельности будущего специалиста. Свобода выбора студентами предложенного курса из альтернативных вариантов - обязательное условие. Ведь в таком случае студент сам осуществляет личностный выбор, определяет ценность тематики, проявляет интерес, фиксирует направленность сознания на приобретение информации. Таким образом, высокий уровень мотивации, стремление к успеху могут положительно влиять на результаты будущей профессиональной деятельности.

Рефлексивная оценка как метод исследования ценных качеств студентов первого курса позволила выделить следующие деятельностные средства: ориентировочные взгляды на оценку своих педагогических возможностей; готовность к предстоящей деятельности с учетом высоконравственного потенциала; перенос образа деятельностного потенциала в мотивацию будущей педагогической деятельности; учет саморегуляции личности. Следует отметить, что, если в контрольной группе было выявлено до проведения формирующего эксперимента равенство показателей мотивационно-ценностных отношений и позитивного переживания потребностей, то после формирующего эксперимента выявлен фактор корреляции с активностью и самостоятельностью, как следствие ее возрастания.

Таблица 1

Показатели исследования мотивационной сферы личности по

результатам формирующего эксперимента, в %

№ п/п Уровень мотивационной сферы личности испытуемых Контрольная группа (п=64) Экспериментальная группа (п=64)

1 Низкий уровень 10,3 -

2 Уровень ниже среднего 17,2 9,7

3 Средний уровень 62,0 67,7

4 Высокий уровень 10,3 32,2

Как видно из таблицы 1, результаты экспериментальной группы превосходят результаты контрольной группы. В частности, в экспериментальной группе нет низкого уровня, понижен уровень ниже среднего и значительно вырос высокий уровень мотивационной сферы личности испытуемых.

Анализ результатов исследования влияния психологических средств на мотивационную сферу личности контрольной и экспериментальной групп с помощью факторного анализа показал, что в контрольной группе сохранены данные, полученные до формирующего эксперимента. В то же время в экспериментальной группе выявлено три фактора зависимости первого от позитивного переживания потребностей, второго - от мотивационно-ценностного отношения и третьего - от направленности и установки, что свидетельствует о влиянии индивидуальных различий испытуемых, представляющих интерес для более глубокого дальнейшего исследования.

В заключении отмечены некоторые общие закономерности влияния деятельностных средств на мотивационную сферу личности. Так, определена специфика психологических деятельностных средств у студентов различных курсов обучения. Структура мотивационной сферы личности студентов первого курса определяется системой личностно-ценностных мотивов, а четвертого курса - преобладанием социальных, профессиональных и личностно-нравственных мотивов. Выявлена специфика деятельностных средств: готовность к педагогической деятельности, установка, рефлексия, общение, направленность, ориентированный взгляд, педагогические умения. В структуре мотивационной сферы личности студентов пятого курса определены следующие мотивы: когнитивные, дидактические, интеллектуальные, оценочные, творческие, речевые, общения и трудовые. Полученные данные свидетельствуют о качественных изменениях мотивационной сферы личности студента на четвертом курсе, о появлении социальных мотивов, а на пятом курсе - профессиональных и творческих. Результаты исследований показывают о качественных изменениях испытуемых, а именно о мотивационно-ценностных установках и направленности потребностей на «Я» - концепцию в учебно-профессиональной деятельности. В процессе эксперимента определены деятельностные средства, оказывающие влияние на мотивационную сферу личности: готовность к педагогической деятельности, установки, рефлексию, мотивы, направленность, ориентированный взгляд, педагогические умения.

Формирование мотивационной сферы личности возможно через систему установок, стимулирование самостоятельности, активизацию творческого мышления, приобщение к исследовательской деятельности. В условиях эксперимента выявлены гностические мотивы, структуры установок на педагогическую деятельность (самостоятельность, творческое мышление, исследовательские умения); формирование потребности в знаниях; потребности в работе с детьми (реализация умений оказывать помощь, получение профессиональных знаний); совершенствование себя как личности, учителя. Учитывая вышесказанное, можно отметить, что мотивационная сфера личности является иерархическим образованием, зависящим от системы деятельностных средств, воздействующих на студента в условиях профессионального становления.

В пятой главе «Влияние коммуникативных средств на формирование мотивационной сферы личности студента» исследуется роль и значимость коммуникативных средств формирования мотивационной сферы личности студента в условиях вузовского обучения, особенности актуализации коммуникативных средств в условиях психологического практикума, описывается формирующий эксперимент и внедрение его результатов в учебный процесс профессионального становления студентов.

Программа экспериментального изучения влияния коммуникативных средств на мотивационную сферу личности включала следующие методы исследования: опрос студентов разных курсов о ценностях труда учителя, о готовности студентов к трудностям общения с учениками в период педагогической практики; рефлексия стиля педагогической деятельности учителя; методы изучения мотивов идентификации студентов 1-5 курсов; педагогические задачи: учитель - «демократ» и «автократ», их действия в конкретных ситуациях, метод аффилиации. Представлен практикум по изучению влияния коммуникативных средств на мотивационную сферу личности студента. В исследовании принимали участие 578 испытуемых студентов 1-5 курсов разных факультетов.

Анализируя динамику функционирования системы мотивационной сферы личности студента в условиях воздействия коммуникативных средств, следует отметить, что прослежена закономерность формирования мотивационной сферы личности студента. Об этом свидетельствуют результаты проведенного исследования специфики идентификации по курсам обучения студентов. На 1 - 2 курсах она проявляется в поведении, учении, в мыслях и чувствах, в гендерной ориентации на образы родителей, значимых людей. На 3 - 5 курсах происходит смещение механизма идентификации на себя, друзей, значимых людей, родителей. Мотивационные детерминанты идентификации в этом контексте можно рассматривать как базовые, создающие предпосылки осмысления и поиска мотивации, как ведущие в деятельности будущего учителя. Чем выше показатель идентификации, тем более сильный, устойчивый механизм мотивации, что соответствует возрастным особенностям испытуемых. Мотивационное побуждение в преобладающем большинстве относится к рефлексии, образам учителей, родителей, что свидетельствует о функционировании системы мотивационных механизмов личности. На базе идентификации возникает мотив, который формирует ядро побудительно-личностного равновесия, удовлетворения, эмоциональной стабильности. Таким ядром для 50% испытуемых в мыслях и чувствах является близкий человек, концепция «Я» и помощь других. В поведении выделяется рефлексия и близкий человек, в учении - образ учителя и образ «Я», в условиях гендерной ориентации слабость женщины с чувством достоинства, мужественность и мудрость. Полученные результаты позволяют сделать заключение о высокой и значимой роли коммуникативных средств общения с ориентацией на близкого человека. При этом в содержание мотивационного механизма включены следующие показатели: возбуждение, перцепция, сенсибилизация, осознание, опыт, взвешивание, регуляция и др, которые включены в необходимость изменения ситуации, улучшение понимания общественной роли социопсихологических факторов для сохранения психического здоровья в изменяющемся мире..

С целью проверки эффективности использования коммуникативного практикума в учебном процессе до и после обучения проводилось тестировение по опроснику аффилиации, стремления к людям и боязни быть отвергнутыми, сравнительный анализ результатов которого показал положительную динамику в изменении уровней мотивационной сферы личности студентов при условии коммуникативных средств воздействия. В контрольной и экспериментальной группе получены следующие результаты: 100% обследуемых студентов пятого курса в начале формирующего эксперимента обладали средним уровнем мотивов. Результаты исследования аффилиации после эксперимента позволили сделать вывод о сохранении прежних данных в контрольной группе и о росте в экспериментальной группе высокого уровня мотивации на 50% по сравнению с данными до эксперимента. В соответствии с интерпретацией данного теста, у 22% испытуемых выявлено преобладание высокого уровня мотива «стремление к людям» и низкого «боязнь быть отвергнутыми».

Это подтверждает стремление испытуемых активно искать контакты в общении с людьми, переживая при этом, в основном, только положительные эмоции. Мы считаем, что росту высокого уровня мотивации способствовали следующие коммуникативные средства воздействия на испытуемых: коммуникативная компетентность; коммуникативные навыки общения; саморазвитие, самоуспокоение, саморегуляция; адаптация к экспериментальной ситуации; речевые коммуникации; критичность в общении с людьми; сдержанность и осторожность в общении; удовлетворенность общением; оценка эмоциональных реакций на фактор общения.

Результаты статистической обработки данных, полученных на основе использования методов (MS – системообразующие факторы МСЛ; MU – мотивация успеха и боязни неудач А.А. Реана; PST – псхографический тест; MEO – методика рефлексивной оценки показателей; OAF – опросник аффилиации – стремления к людям; OBF – опросник аффилиации – боязнь быть отвергнутым; DlM – диагностики мотивации личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; DLMN - диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса), представлены в таблице 2.

Наибольшее статистическое отклонение определено по методикам: MU2, OAF1, OAF2, OBF1, OBF2, DLM2, DLMN1. Это свидетельствует о возрастании тенденции к боязни неудач в экспериментальной группе (MU2), стремления к людям в экспериментальной группе возросло (AOF1 и AOF2), боязнь быть отвергнутыми более показана в контрольной группе, чем в экспериментальной (AOF2), мотивация к успеху возрастает в экспериментальной группе (DLM2), мотивация к избеганию неудач возрастает в экспериментальной группе (DLMN1).

Сравнение величины уровней развития каждого из мотивов с помощью t - критерия Стьюдента после эксперимента с целью определения различий между средними оценками двух мотивов позволило заключить, что показатели контрольной группы оказались на прежнем уровне. В экспериментальной группе выявлен высокий уровень мотивации, что подтверждает исчисленное значение коэффициента Стьюдента (t = 2,37), при вероятности допустимых ошибок равной 0,05. Это свидетельствует о том, что

Таблица 2

загрузка...