Delist.ru

Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования (детский сад - школа - колледж - ВУЗ) (30.08.2007)

Автор: Фадеева Светлана Александровна

общности ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на разных ступенях образовательной системы;

единстве методологических подходов в музыкальном воспитании детей, способствующих гармонизации познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности в процессе формирования музыкальной культуры;

развитии эмоциональной отзывчивости на музыку как эмоционально-содержательного стержня ценностного отношения к музыкальному искусству;

вариативности форм и методов организации музыкальной деятельности, способствующих активизации художественно-творческого потенциала и самостоятельности детей на каждом возрастном этапе;

подготовке и повышении квалификации педагогов-практиков, ориентированных на решение проблем преемственности в формировании музыкальной культуры детей как части общей духовной культуры личности.

Цель исследования

Создание действенной системы преемственности в музыкальном воспитании и образовании, способствующей последовательному и непрерывному формированию музыкальной культуры личности.

Задачи исследования:

выявить сущность и содержание понятия "преемственность" в музыкальном воспитании и образовании;

проанализировать современное состояние преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи в отечественной системе образования;

разработать концепцию преемственности формирования музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания;

создать научно-обоснованную модель осуществления преемственности в музыкальном развитии личности;

разработать показатели и критерии оценки эффективности осуществления преемственности в формировании музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания;

провести опытно-экспериментальную работу по апробации условий, необходимых для осуществления преемственности в музыкальном воспитании и образовании, на практике;

определить формы и средства подготовки и повышения квалификации педагогов-практиков, способных решать проблемы преемственности в процессах музыкального воспитания и образования.

Состояние научной разработанности проблемы

Проблема преемственности в философском аспекте (развитие познания, природы, общества) привлекала к себе внимание исследователей (Э.А.Баллер, Э.В.Волкова, Г.М.Елфимов, А.И.Зеленков, А.Ф.Зотов, В.А.Игнатьев, С.В.Илларионов, Р.С.Карпинская, В.И.Кремянский, В.М.Кедров, И.В.Кузнецов, Е.А.Мамчур, З.А.Мукашев, В.А.Смирнов, А.О.Стернин, А.П.Шептулин и др.). Вопросы преемственности в русле развития культуры были объектом изучения в работах Э.Г.Абрамян, Э.А.Баллера, П.С.Гуревича, А.В.Дахина, Н.В.Дьяченко, А.С.Запесоцкого, Г.Зиммеля, М.С.Кагана, А.Ф.Лосева и других исследователей.

Философско-эстетические и социологические концепции культуры, применимые к созданию системы преемственности, разрабатывались в трудах М.С.Кагана, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзерова, Б.Т.Лихачёва, А.Моля, Л.П.Печко, В.А.Разумного, А.Н.Сохора, В.К.Скатерщикова и других учёных. Психолого-педагогические основы культуросообразного развития личности заложены в исследованиях Л.С.Выготского, А.Л.Готсдинера, В.В.Краевского, Н.Б.Крыловой, А.Н.Леонтьева, Б.Т.Лихачёва, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, Г.С.Тарасова, Б.Ю.Щербакова, Н.Е.Щурковой, П.М.Якобсона и др.

Вопросы художественной культуры и различных сторон её формирования были рассмотрены в работах Л.М.Баженко, В.И.Власовой, М.В.Веселовской, Т.Е.Исаевой, Т.С.Комаровой, А.Н.Малюкова, Г.П.Нестеренко, С.И.Ростовой, Г.П.Шевченко, Е.А.Флёриной, О.С.Ушаковой, Л.Н.Ярулиной и других исследователей. Проблема формирования музыкально-педагогической культуры являлась предметом изучения учёных: Э.Б.Абдуллина, О.А.Апраксиной, Л.Г.Арчажниковой, Н.А.Ветлугиной, Б.Д.Критского, О.П.Радыновой, Л.А.Рапацкой, В.Г.Ражникова, Р.А.Тельчаровой, Г.М.Цыпина, А.И.Щербаковой и др.

В исследованиях разрабатывались вопросы формирования музыкальной культуры детей различных возрастных этапов: дошкольников - Н.А.Ветлугиной, А.В.Кенеман, О.П.Радыновой и др., младших школьников и подростков – Д.Б.Кабалевским и его последователями (Э.Б.Абдуллиным, Л.А.Безбородовой, Л.В.Горюновой, Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.В.Челышевой, Л.В.Школяр и др.). Н.А.Ветлугиной и Д.Б.Кабалевским предпринимались попытки «стыковать» музыкальные знания и умения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях типовых образовательных программ.

Сегодня проблемы преемственности между различными звеньями образования рассматриваются и решаются преимущественно в русле знаниевой парадигмы: как подготовка к обучению на последующих образовательных ступенях (Г.А.Игнатьева, В.А.Смирнов, Л.О.Филатова, Т.И.Шамова, Г.К.Широкова и др.). В Концепции непрерывного образования (детский сад – школа) внимание акцентируется лишь на содержательной стороне, но не решаются вопросы создания развивающей предметно-информационной, социокультурной, здоровьесберегающей среды; подготовки и переподготовки кадров, способных претворять в жизнь идеи преемственности.

Таким образом, в научных исследованиях не представлено теоретических разработок осуществления преемственности в контексте становления и дальнейшего развития музыкальной культуры детей и молодёжи как важнейшей составляющей личностной духовной культуры.

Методологическая основа исследования:

работы, раскрывающие философско-методологический аспект проблемы преемственности (Э.А.Баллер, Р.Генон, Н.В.Дьяченко, А.И.Зеленков, З.А.Мукашев, Е.А.Мамчур, В.К.Чалоян и др.);

исследования, посвящённые стратегии воспитания детей и молодёжи в современных условиях (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.И.Киященко, Г.К.Селевко, Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов, Н.Е.Щуркова и др.);

научные концепции и теории развития образовательных систем (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, Б.Ю.Щербаков, Е.А.Ямбург и др.);

исследования, раскрывающие значение культуры в развитии общества (Т.Адорно, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Н.И.Киященко, Ю.М.Лотман, С.Неретина, Г.Рикерт, Р.А.Тельчарова, С.Франк и др.);

труды, посвящённые рассмотрению вопросов философской антропологии в педагогике и психологии (К.Ушинский, П.Лесгафт, А.С.Запесоцкий, А. Маслоу, В.Д.Губин, Л.М.Лузина, Е.А.Некрасова, В.И.Слободчиков и др.);

исследования, раскрывающие потенциал реализации аксиологического подхода в образовании и музыкальном воспитании (М.С.Каган, М.М.Бахтин, Ю.М.Лотман, В.А.Сластёнин, А.Н.Новиков, А.Н.Малюков, О.П.Радынова, А.И.Щербакова и др.);

работы, посвящённые способам организации социокультурной среды (Б.Н.Алмазов, Л.И.Божович, В.Г.Бочарова, З.А.Галагузова, М.С.Каган, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Е.А.Лазарь, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, А.М. Сидоркин, О.С.Ушакова, Р.М. Чумичёва и др.);

положения о духовно-возвышающем, гуманизирующем личность эстетическом уровне восприятия искусства (М.М.Бахтин, Е.В.Квятковский, Б.Т.Лихачёв, А.Ф.Лосев, Л.П.Печко, Е.М.Торшилова и др.);

музыковедческие и педагогические исследования, обосновывающие интонационное единство музыки и речи (М.Г.Арановский, Б.В.Асафьев, Ю.А.Кремлёв, Л.А.Мазель, А.В.Малинковская, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский и др.);

научные труды, раскрывающие различные аспекты музыкального воспитания дошкольников (Н.А.Ветлугина, И.В.Груздова, И.Л.Дзержинская, А.В.Кенеман, Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина, Н.А.Метлов, О.П.Радынова и др.);

работы, исследующие проблемы музыкального развития детей школьного возраста (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Л.В.Горюнова, В.Г.Ражников, В.Н.Шацкая, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр и др.);

труды, освещающие вопросы подготовки педагогических кадров в области музыкально-эстетического образования и воспитания, повышения их профессиональной компетентности (А.В.Антонова, Л.Г.Арчажникова, А.Ю.Гончарук, Б.Д.Критский, Т.С.Комарова, И.П.Клемантович, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин, А.И.Щербакова и др.).

Методы исследования:

- теоретико-методологический анализ философских, педагогических, психологических трудов, отражающих различные аспекты проблемы преемственности в образовании, воспитании, развитии культуры;

- мониторинг реального состояния преемственности в процессах музыкального воспитания и образования;

- диагностика сформированности музыкальной культуры детей на возрастных этапах через информационно-констатирующие, оценочные и продуктивные методы;

- проведение серии контрольно-констатирующих и формирующих экспериментов по осуществлению преемственности в процессах музыкального воспитания и образования и оценка результативности;

загрузка...