Delist.ru

Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе (15.09.2007)

Автор: Салехова Ляйля Леонардовна

Приведенная диаграмма свидетельствует о прогрессе в обучении примерно у 93% студентов экспериментальных групп.

Диаграмма 1.

Представлялось также важным учесть субъективную оценку, то есть отношение участников формирующего эксперимента к различным аспектам процесса билингвального обучения с целью его совершенствования и коррекции. Данная оценка диагностировалась с помощью метода беседы и интервью. Полезными признали билингвальные курсы 90,32% респондентов. Мотивами освоения содержания билингвальной учебной программы служили: получение лучших шансов для дальнейшего образования, самообразования и профессиональной карьеры (58,06%); совершенствование математической и методической компетенций (41,94%); развитие иноязычной языковой компетенции (41,94%); обогащение общекультурных знаний за счет получения межкультурной информации (35,48%).

Наиболее оптимальными методами и формами взаимодействия преподавателя и студентов в процессе билингвального обучения математике респонденты посчитали: лекции (41,94%); семинары (29,03%); беседы и дискуссии (29,03%); проектные работы (25,80%); самостоятельную работу (16,13%).

Интересным также представлялось проследить динамику эмоционального состояния студентов в процессе билингвального обучения математике, так как данный вид обучения для них был совершенно новым и непривычным. Наиболее распространенными эмоциями на начальной стадии были: любопытство (64,52%); неуверенность и настороженность (22,58%); надежда (16,13%). На завершающей стадии были зафиксированы такие эмоции, как уверенность (54,83%), оптимизм (48,38%), удовлетворение (45,16%), разочарование (6,45%).

Большинство студентов отметили изменения, происшедшие у них на эмоционально-оценочном, поведенческом и когнитивном уровнях. Наиболее важными они посчитали: появление большего интереса к профессии учителя математики широкого профиля, способного интегрировать предметные знания с иностранным языком; исчезновение коммуникативной скованности при общении на иностранном языке, которая возникала из-за боязни сделать ошибку; проявление терпимости к национально-культурным отличиям людей, к людям с различными характерами, с физическими недостатками, с неадекватным поведением и т.д.; расширение общего кругозора за счет культурно-исторических знаний.

Таким образом, результаты проведенного эксперимента убедительно демонстрируют эффективность дидактической системы, реализующей предметно-ориентированную дидактическую модель, спроектированную на основе практического применения концептуальных и технологических основ билингвального обучения математике.

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами, целями исследования и методологией системного подхода получены следующие основные результаты:

1) определены историко-теоретические предпосылки, этапы и основные тенденции развития отечественной системы и содержания билингвального образования средствами родного и иностранного языков в конкретный исторический период (с 1947 по 2007 гг.) и выявлен дидактический потенциал опыта двуязычного обучения, накопленного в зарубежной и отечественной образовательной практике;

2) разработана концепция билингвального обучения математике как фактора оптимизации целостного педагогического процесса подготовки будущего учителя математики, сформулированы общедидактические и специфические принципы, выявлены закономерности и факторы, подлежащие учету при реализации предметно-ориентированного двуязычного обучения;

3) сконструирована дидактическая модель билингвального обучения, представляющая целостное единство целевого, содержательного, процессуального компонентов и направленная на формирование и развитие билингвальной предметной компетенции будущих учителей математики;

4) обосновано новое дидактическое понятие “билингвальная предметная компетенция по математике”, раскрыты её структурно-содержательные и функциональные характеристики, разработаны критерии диагностики;

5) представлены алгоритм поэтапного конструирования содержания билингвального обучения в вузе, билингвальная модульно-блочная учебная программа и поддерживающий её учебно-методический комплекс;

6) разработаны основные принципы и критерии отбора содержания, методы, приемы, средства и формы билингвального обучения математике студентов педагогических вузов в контексте личностно ориентированной педагогики;

7) проведена экспериментальная апробация дидактической модели билингвального обучения математике, интегрированной в систему математического образования педагогического вуза, и осуществлен мониторинг её функционирования. Диагностическое исследование показало положительную динамику и достоверность результатов по всем обозначенным направлениям.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую в нем гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Цели, задачи и содержание проектируемой модели, а также реализуемой на её основе системы билингвального обучения математике будущих учителей приведены в соответствие с социальным заказом на подготовку творческих, мобильных, адаптированных и самоактуализирующихся личностей, сочетающих математическую, иноязычную, межкультурную и общепедагогическую компетенции.

На сегодняшний момент билингвальное обучение наряду с поликультурным воспитанием является надёжной технологической и методической базой интернационализации отечественного образования, следовательно для его широкого внедрения в практику российских образовательных учреждений необходима интенсивная подготовка соответствующих специалистов в системе высшего педагогического образования и системе повышения квалификации работников образования.

В то же время, представляются перспективными дальнейшие научные исследования в области разработки дидактико-методических основ билингвального обучения другим естественно-математическим дисциплинам с опорой на разработанные в диссертации концептуальные и технологические основы.

Монографии:

Салехова Л.Л. Теория и практика развития школ с билингвальным обучением / Л.Л. Салехова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2004.- 204 c. (13,6 п.л.)

Салехова Л.Л. Двуязычное образование в системе подготовки учителя / Л.Л. Салехова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2006.- 172 c. (10 п.л.)

Учебные и методические пособия:

Салехова Л.Л. Система индивидуальных заданий по темам ”Метод математической индукции”, “Матрицы и определители”, ”Системы линейных уравнений”/Л.Л. Салехова, И.Г. Галяутдинов.- Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 1994.- 27с. (авторских 0,6 п.л.)

Салехова Л.Л. Система индивидуальных заданий по теме “Теория чисел”/ Л.Л. Салехова, И.М. Сабанцева, Г.И. Корецкая, В.Р. Фридлендер. - Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 1995.- 34 с. (авторских 0,24 п.л.)

Салехова Л.Л. Система индивидуальных заданий по теме “Комплексные числа”/ Л.Л. Салехова Л.Л., М.И. Киндер, Г.И. Корецкая, И.М. Сабанцева.- Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 1996.- 16 с. (авторских 0,14 п.л.)

Салехова Л.Л. Индивидуальные задания по алгебре и теории чисел и методические указания к их выполнению. Часть 1/ Л.Л. Салехова, Г.И. Корецкая, В.Р. Фридлендер. - Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 1998.- 30с. (авторских 0,53 п.л.)

Салехова Л.Л. Методические указания к теме ”Понятия и методы арифметики вещественных чисел”/ Л.Л.Салехова, Л.Г. Салехов, И.А. Бикчантаев, М.З. Хуснетдинов. - Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2000.- 31с. (авторских 0,37п.л.)

Салехова Л.Л. Arithmetic: Учебное пособие по математике на английском языке/ Л.Л. Салехова, З.Г. Нигматов. – Казань: КГПУ, 2001.- 59с. (3,75 п.л.)

Салехова Л.Л. Задачи повышенной трудности/ Салехова Л.Л., Салехов Л.Г., Галимянов А.Ф.- Казань: “Cэлэт”, 2004.-90 с. (5 п.л.)

Салехова Л.Л. Практические занятия по теме ”Линейные операторы”/ Л.Л. Салехова, М.И.Киндер, М.З. Хуснетдинов. – Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2005.- 56 с. (авторских 2 п.л.)

Салехова Л.Л. Педагогическая практика студента / Салехова Л.Л., Тимербаева Н.В., Шакирова Л.Р., Широкова О.А. – Казань: Изд-во ТГГПУ, 2006.- 31с. (2 п.л.)

Салехова Л.Л. Русско-английский словарь-минимум по математике/ Л.Л. Салехова, З.Г. Нигматов. – Казань: ТГГПУ, 2006. - 69с. (4,25 п.л.)

Салехова Л.Л. Computer Science and Information Technology: Учебное пособие по информатике и информационным технологиям на английском языке/ Л.Л. Салехова, Н.М. Хабирова. – Казань: ТГГПУ, 2006.- 144 с. (9,35 п.л.)

Статьи в журналах, включенных ВАК в перечень ведущих научных изданий:

Салехова Л.Л. Интеграция предметного и языкового компонентов содержания при обучении на билингвальной основе / Л.Л. Салехова // Интеграция образования -2004. -№2. -С.87- 92. (0,7 п.л.)

Салехова Л.Л. Из истории школ с преподаванием на иностранном языке / Л.Л. Салехова // Высшее образование в России. - 2004.- № 12.- С.144-147. (0,6 п.л.)

/ Л.Л. Салехова // Известия высших учебных заведений. Математика.-2004.-№7.-С. 75-78. (в соавторстве) (0,7 п.л.)

Салехова Л.Л. Тенденции развития школ с преподаванием ряда предметов на иностранных языках в России (1950-2000гг.) / Л.Л. Салехова // Интеграция образования. -2005.-№1/2. -С.108-112. (0,6 п.л.)

Салехова Л.Л. Подготовка учителей для школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке/ Л.Л. Салехова //Alma mater (Вестник высшей школы). -2005.- №7.- С. 47-49. (0,5 п.л.)

загрузка...